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3 R/ b2 x7 S3 J, _/ @3 U. h 在本文中，笔者从自身对儿童写作的理解和实践，尝试对儿童“前写作”“写作”“后写作”这三大状态的“共时性内在机制”进行具体探讨，力求对儿童写作的微观结构有一个具体明晰的认知。 ; Z5 q. j3 W' E8 \
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“预备状态”：孕育儿童的饱满“文心” 2 U. v5 N* V9 q: D( }
写作教学需要一个准备状态，它包括文本准备，例如范文阅读；材料准备，例如观察访问等，但这些都属于儿童心灵之外的物质准备。而真正的准备则是内化于儿童意识之中的“永远准备”，它不仅是儿童的一种生活状态，而且是习作教学的一种姿态。明确地说，就是为儿童孕育一颗饱满的“文心”，以促进儿童写作生命的可持续性发展。 ( _4 H% i$ c. o9 i; e
一是“自由”。写作是思想以文字作为歌谱的“歌唱”，思想有多么自由，文字就会有多么欢畅。感观和肢体的自由，是儿童最美的生命姿态，是儿童最佳的写作状态。
' n& i8 g$ S8 j, P二是“自我”。写作是一件非常自我的事情，离开了自我，写作就会灵魂出窍。在写作教学中，一切“指导”都必须建立在儿童的“自我”之上，离开了这样的逻辑基点，儿童写作就是代教师、代教材、代他人“立言”，写作就会逐渐远离了儿童的精神世界，成了儿童身体之外不堪承受的重负。
" e, @4 n! F, ? t+ ?5 H6 `1 F三是“细腻”。细腻的文笔，可以给读者带来身临其境的认知通感。“细腻”离不开儿童写作，它关系着儿童的言语触觉和敏感；“细腻”离不开写作教学，要让儿童有一颗细腻的“文心”，教师首先得自觉“细腻”起来，以细腻去影响细腻，用细腻去塑造细腻。 , g6 ?1 y% G! B) N* h/ b% X
四是“丰富”。一个用文字表达思想的人，必先拥有丰富的内心生活。我们的写作教学，不是教会儿童写什么，而是为了让儿童内心拥有丰富的世界；不是教儿童怎么写，而是为了让儿童内心萌发言说的冲动，生成言说的力量。
5 V, Q( b$ R) h五是“开阔”。开阔是心灵的一种大象无形的境界。一方狭窄的教室，只要洋溢着民主的空气，童心就会自然恣意，童心就会幻化出一个千姿百态的世界，写作的天地自然风光无限。
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/ r& J! C0 m9 ]' T+ V! z( d2 K0 V “发生状态”：引发儿童的强烈“言欲” 6 F/ A+ R+ }0 c, M
对言语的长远发展而言，需要为儿童蓄积一颗饱满的“文心”；而对于具体的写作行为而言，则需要引发儿童强烈的“言欲”。这是儿童言语发生的一个关键性“节点”。在这个点上，须有适合儿童言语精神的温润土壤，须有适合儿童言语表达的动感场域。
$ @1 h8 ^6 [& A1 `7 o2 R “童话状态”。写作要走向儿童，童话就是一个较好的言语发生场域。从《一个垃圾袋的梦想》教学案例就可见一斑：秋风瑟瑟，课间大活动进行得如火如荼，突然陶培俊指着天空叫起来：“快看呀，一个垃圾袋飞上天了!”学生们停下了活动。注意力集中到一只飘飘悠悠上升的白色塑料袋上。 $ x* T# W+ g; ^; _
“这肯定是一只不甘平庸寂寞、喜欢飞翔的垃圾袋!”
- f6 s5 ~) S M5 t3 V/ z “飞翔可能是它一直的梦想，今天它终于实现了!” ! V# @" Z3 j! M, h: d8 b
于是我就对大家说：“同学们．这肯定是一只神奇的垃圾袋、一只有梦想的垃圾袋!……” ! h) Z+ s2 k, y4 t
“童话状态”的形成总是基于一定的角色情境，让儿童成为童话故事中的角色，不仅可以给儿童找到一个鲜明的表达对象，还可以激荡起儿童的言语源泉。
$ ^8 I4 K9 q( ~, P1 K0 {7 a “游戏状态”。写作教学要走向儿童，就应当保持一种“游戏状态”，这是引发儿童言语的自然情境。在《“偷”出来的童年精彩》教学案例中就充分体现了这一理念：
; e0 E6 N( r+ B# s. m8 \1 _教白居易的《池上》一诗，诗中“小娃撑小艇，偷采白莲回”中一个“偷”字，点亮了儿重明亮的眼睛，激活了儿童丰富的言语，唤醒了儿童心中的故事。
3 A4 Y. q$ l! q( r/ s1 f$ _师：小娃因为“偷采白莲”，难怪要“藏踪迹”!请大家看看文中的插图，小娃像小偷吗?
8 a K% a4 V9 i: c/ q生：我看不像，他非常快乐地撑着小艇，好像嘴里还唱着什么歌曲，一点都没有做“贼”的慌张!
8 s- w# r4 b; t/ f; D师：想得合情合理!可以判断：小娃不是小偷!那么这“偷”在诗中到底是什么意思呢? # q5 w& W5 \; R' ^# b
生：“偷”在字典中有五个义项．我认为在诗中是“瞒着人”的意思。
- d) o& z# f. Y1 Y- G' }师：原来这里的“偷”不是
S- F0 R( S: j2 m: f“偷东西”，而是瞒着大人“偷偷地”干自己喜欢的事呀!大家有这样的经历吗？ 1 B9 b" ~" \- }2 I& C; f, P
生：我曾经也像诗中的小娃一样“偷”摘过外婆家的梨子!当时梨子很小，还没有成熟，我就想吃，外婆不让，只好趁她到邻居家串门时偷偷地摘了一个梨，一咬，真是又苦又涩!
" u4 W0 B0 Z q2 k师：说得很好!“小娃偷采白莲”的情景被诗人记录在诗里．千古流传，打动了许多人的心!同学们，想不想也学学诗人．将自己美好的童年瞬间记录下来呢? 7 |- w) o' H# ]0 |, {( ~! b/ s
游戏是儿童最诗意的栖居，是儿童最本真的精神源泉。 * \: [) v2 F8 s8 \' J, j
“交往状态”：认同儿童的言语“存在” ) Y9 v4 S" I( o a" Y0 H
$ M- r6 w. F8 W$ o9 W 对于刚刚步人写作之路的儿童来说，给予写作后儿童充分的尊重和肯定，这是儿童保持旺盛写作热情的“催化剂”，也是儿童写作“良性循环”的力量。因此，儿童写作在此时走向“交往状态”是习作教学的必然选择。
( n- R$ h/ H4 v) l d 大声“诵读”。习作完成后，要让儿童对着同学、对着父母、对着教师像诵读课文一样展示自己的作品。
+ R& p/ o% f9 [- |6 i及时“发表”。这里的“发表”可以是儿童报刊上的刊登，但更多的是另一种意义上的群
/ E$ w/ D1 U7 {% z3 ~体性展示：教师在班上朗读，在班级、年级的板报上登出，在班级的“习作墙”上张贴，在校园“BBS”上发布，在儿童的个人博客上粘贴。
/ x9 B& P3 j- e3 w8 v, V6 G4 h5 W互动“评点”。一是“习作墙”，利用教室空白墙壁，让儿童自由将习作张贴其中，让班级的所有学生充分浏览、赏读、品评、修改；二是“网络”，利用校园网、专业的作文网，通过“留言板”的形式实现互动。
' a. f; u L0 U U0 G 透视儿童的“写作状态”，可以客观真实地感知儿童言语的蓄积、发生和发展过程中的瞬间变化。但是，从“儿童写作”的宏观角度来看，习作教学从来就不是这样线形运作的，无论是写作时的言语“发生状态”，还是写作后言语“交往状态”，其实都属于写作的“预备状态”。因为“儿童写作”一直走在童年的征途中，一直为人的精神成长时刻准备着；因为让人拥有一颗饱满而丰盈的“文心”，让人形成鲜明的写作意识，这才是写作教育最大的价值追求和永恒的目标使命。 | 
发表于 2010-11-2 10:24:00
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发表于 2010-11-3 08:21:00
